应试教育

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应试教育指脱离社会发展需要,违背人类自然发展规律,以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。
应试教育背离素质教育,采用机械化教育方式培养学生。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的,其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥,所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式,把“成绩搞上去”当做唯一要求,通过考试,以分数来衡量学生水平。
应试教育对学生、教师、学校乃至整个中国社会都产生了巨大影响(正面与负面兼有)。虽应试教育有诸多弊端,但其优势及对社会做出的贡献仍然不可忽视。
中文名
应试教育
外文名
examination-oriented education
别 名
填鸭式教育
特 征
控制思想、扼杀想象力
根本原因
不重视教育、社会就业压力、国策
类似制度
科举制,八股文,文字狱
反义词
素质教育
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发展历史 编辑

科举制度在中国存在了一千多年,它是应试教育的前身,科举制度始于隋唐,消亡于清朝末年。[1] 科举制度的
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诞生对半个世纪后的中国应试教育产生了巨大影响。20世纪50年代末期周恩来总理发表《关于教育改革问题》,拉开应试教育的序幕。建国以来,应试教育经历了“文化大革命”等重大事件,也经过不断变革,发展至今。在改革开放以前,很少有学生抱怨应试教育,这是由于当时的竞争未有现今如此激烈,应试教育也可以确保公平公正的竞争;改革开放后随着素质教育的出现和竞争压力日益增大,应试教育也开始逐渐受到质疑。

高速堵车女小便特点 编辑

中国的应试教育以考试升学为目标,只重视学生智育的培养,而不是重视德育,智育,体育,美育的全面发展。[2]
“应试教育”采取强制的做法,紧紧围绕考试和升学需要,考什么就教什么,实施局限的知识教学,大搞题海战术,不仅加重了学生的课业负担,也使学生的能力得不到全面的培养,甚至磨灭了学生的兴趣与个性。学校中的学生基本上是都是不注重个性化的,学生被一个“标尺”统一要求和衡量,不能施展自己的才华和兴趣。这种应试方法也曾导致一部分学生产生自暴自弃的想法。[2]
在中国,绝大多数学校采用应试教育。这种教育制度也流行于东亚地区,如中国大陆、中国香港、中国澳门和中国台湾、韩国、日本还有东南亚的新加坡等诸多地区。中国是世界第一应试教育大国。

影响 编辑

“应试教育”把应试作为主要的教育目标,它是一种片面的教育模式,这种教育模式的弊端对中国基础教育产生了巨大而不可逆转的影响,注重智力的同时加强对德育,智育,体育,美育的全面发展是未来发展的必经之路。

积极影响

全面接受知识
在校生接受全面基础知识的学习,让继续接受高等教育的学生在前期基础知识的学习中获得扎实、全面的基础,也让不再继续深造的学生进入社会后不至于成为一个文盲,新时代经过系统学习的人不容易被不科学的东西影响,唯有违背科学,不尊重客观事实才是洗脑

消极影响

对学生的影响
1.智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上,智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育,其中发展智力是智育最重要的目标。应试教育从应试这一角度出发,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,把学习局限在考试范围内,致使学生无暇参与考试以外的、各种对发展智力十分有益的学习,或可出现综合知识面狭窄,高分低能的状况。[3]
2.阻碍个性发展,扼杀创造力。
在应试教育模式中,教育目标狭隘,教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向,对培养和丰富学生的个性十分不利。[4]
3.负担过重严重影响青少年身心发展
由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化,教学中广泛
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采用过度学习,强化训练的做法,造成学生作业量过大,中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障,连正常的星期日和假期也被挤占,影响青少年学生身体的健康发育。
4.导致学生的两极分化
厌学和差生流失,人为地制造了教育的不平等在应试模式中,教育竞争被激发到不恰当的程度,竞争中的失败者往往得不到应有的帮助,造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学,这些现象不但违背了义务教育法,同时也是一种人为的教育不平等现象。
对教师的影响
1.加重教师负担
学校为了提高本校在地区的影响力而采用急功近利的方法,给教师施压,让教师短时间内“量产”应试优秀生。有些地区学校甚至明确表示用学生分数评判教师的教育质量,甚至和工资、升职挂钩。有些教师在这种同行竞争压力下,做出许多违背师德的事情来提高自己的“产量”,比如考试前教学生相互传答案作弊,想尽办法窃题泄题、劝学习不好的学生转班或退学,甚至对学习成绩不好的学生变相体罚等。
2.虚夸了部分教师的教学能力
应试教育在增大了广大教师的负担和竞争压力的同时,也“造就”了部分所谓的“名师”。这些名师在培养出一批应试能手后便开始宣传和浮夸自己的教学能力。学生以进入“名师”教的班级为荣,没进“名师”班的学生争先恐后的购买“名师”编写的教学辅助书籍。这样的“名师”中很多实际上并没有太高的教学能力,只是采用题海战术,以牺牲学生和教师的休息时间为代价,培养出一批应试能手,总结出一套做题的套路。归根到底学生只是记住了做题步骤却并不懂为什么要这么做,甚至不会去思考——教师也不会鼓励学生去思考更好的解题方法。这些“名师”“授人以鱼”却不懂如何“授人以渔”,他们的教学能力更多的是浮夸,一旦培养应试能手率下降,这些“名师”将不再被人认可。
对学校的影响
1.考试功利化
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。在这里,考试不是为了检测和反馈学习情况,服务于教学。相反,考试成了教学的目的。教学只是为了考试,它是为了评分排列等,考试的功能和作用被严重局限了,这种本末倒置的状况,促使考试作弊风泛滥。
2.阻碍教学方法的改革
影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中,学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转,管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率,全部教育就是为了考分,教育的科学性,艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究,教师忙于知识灌输和强化技能训练,真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。[5]

对中国社会的影响

负面
1.“中国制造”难以转变为“中国创造”
中国技能人才紧缺,影响到经济的质量性发展,在很大程度上是应试教育造成的恶果。传统的应试教育模式下和教育相关的一切都变得功利化,学生为了提高分数而只顾学习知识而不懂如何利用知识去发展和创造。“60分万岁”和“进大学后就轻松了”的思想影响了多代人,最终使学习变成一个功利化的事情。达到及格线和进大学本应该是继续学习和深造的动力和契机,在应试教育模式下却变成学习终极目标。“中国制造”只需要现成知识,而“中国创造”却需要创造力,这也就是为什么“中国制造”难以转变为“中国创造”的原因了。
2.形成不正常的学生阅读市场
应试教育“造就”了一批“名师”(见对教师的影响第二点),必然会对学生的阅读市场造成不良影响。教师及学生家长(甚至学生自己)都想在短时间内快速提高学生的应试能力,这种急功近利的思想让所谓“名师”的各类辅导资料的发展有了可乘之机。学生进入书店不再是为了买书扩展知识面,而是买辅导书提高应试技能。这些辅导书确实能在短时间内提高应试技能,但对学生的身心发展毫无益处。
3.造成了中国学生极高的近视率
中国学生近视发生率高达60% ,位居世界第一 。
4.不符合《义务教育法》的要求
应试教育不符合《中华人民共和国义务教育法》第一章第三条之规定:义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
正面
1.公平公正的教育模式
中国是世界人口第一的大国,各个地区的教学资源的水平和数量也参差不齐,贫困地区的教学资源落后而且稀少,发达地区却拥有先进的教学资源。素质教育能满足发达地区的公平竞争,选拔出优秀和有创造力的人才,但却忽略了贫困地区的教育发展,其本质是比拼教学资源,是不公平的,最终结果只会是发达地区越来越发达,而贫困地区却越来越贫困。应试教育虽存在弊端,但却能为中国各个地区提供一个公平公正的教育模式,让贫困落后的地区也能有机会接受高等教育。
2.公平公正的竞争环境
中考、高考是中国现行的选拔不同知识水平的人参加高一级教育的方式。每年都有众多的学生参加中考和高考,不仅是学生竞争压力大,对社会来说也是考验。不实行考试制度就等于为官员腐败“走后门”埋下种子,全面考察学生的各个方面又费事费力。应试教育考试的好处是,无论报考者有多少,只要调整难度系数,即可以筛选出值得录取的学生。这个过程不需要大量专家的参与,成本很低。[6]

社会观点 编辑

反对意见

应试教育
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抹煞了学生的积极性和创意,遏制了学生想象力,增加学业负担,使学生向片面的分数追求,不利于学生的正确发展。而且应试教育与素质教育是不可兼容的。从诸多地方实行应试教育兼素质教育的情况上来看,这样做只会在应试教育的基础上,把硬性以外的科目都定死了,都变得应试化了。
课改前的课堂,为了最大化地追求升学率,提高应试能力,老师奋力地教、拼命地讲;学生努力地听、认真地记。尽管如此,仍有不少学生学不会,这是很正常的,因为每一个个体之间都存在着巨大的差异,它不可能像工厂流水线生产的产品一模一样,全部合格。而我们恰恰却要追求让每一位学生都达到这种水平,这就是我们痛苦的根源。而且当发现学生成绩不理想时,便无休止地延长在校学习时间,提高师生劳动强度,做到一定程度时,师生压力过大,身心俱疲,最后换来的是学生厌学倾向的疯涨,教师倦怠情绪的飙升,导致课堂上老师心急如焚,学生却漫不经心。学生们在这种疲惫和涣散状态下,谈何认真思考,更别说触类旁通。只好照抄照搬,使得不思考和不会思考的情形弥漫于学生的整个学习生活,泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造力和好奇心。培养创造精神和创新意识成了一句实实在在的空话。[5]
著名作家郑渊洁指出,"应试教育"要求学校的一切工作都是围绕着“备考”这个中心而展开,要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分,要求老师将分数作为教学的唯一追求,以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。为了应付各种统测统考,领导卡教师,教师又卡学生。学生一旦考不好,教师待遇立即受影响:在"末位淘汰"的变态考评模式下,不但职称泡汤,还可能发配到偏乡僻野。于是教师"死教"学生"死学",周末没了,法定节假日没了,寒暑假也没了,每天要"摧残"到夜里十一、二点甚至次日凌晨。违规补课屡禁不止,恶性循环。[7]

赞同意见

应试教育也并非百害而无一利。科举制度的诞生就是为了公平公正的竞争,选拔出真正有学识的人,让贫苦人士也有飞黄腾达的机会,并在一定程度上打击了官员腐败。应试教育继承了科举制度公平公正的优势,并对学生、学校乃至整个社会产生巨大的影响。
社会在发展,时代在进步。各项事业蓬勃发展,教育改革紧随其后 。一个新的概念“素质教育”应运而生。国人一提教育,必说素质教育怎样怎样好,应试教育如何如何误人子弟。提及应试教育,大有谈虎色变之势。我认为世人有矫枉过正之嫌。君不见,当今中国科技发展神速,国力日益强大,很多都是应试教育的功劳。教师应领会素质教育的精神,根据教学环境,依据学科特点,制定科学的教育教学方法,把素质教育与应试教育有机整合,取得实际教育教学的最优效果。[8]
另外,高压应试教育在塑造人的能力方面也有其独到之处,世界各国也逐渐开始向中国“取经”。类似“超级考试工厂”的“特许学校”在美国也越来越多,学生着印有“努力学习”字样的校服,在周六和假期补课的“特许学校”风靡美国;日本也政府公开反对无压力教育,正着手增加作业、恢复“六天上学制”。
中国的“高压教育”并非一无是处,相反学生水平在权威评估中名列前茅,而且很多研究也表明了“常识”的不准确:高压教育并不会扼杀能力和创造性。中国学生的创造力不足,或许不是因为高压应试教育。和教育、考试绑定在一起的一些“其它东西”——比如反智主义的“愚化教育”等,也许才是中国学生创造力不足的原因。而中国人整体的创造力不足,其实主要取决于社会体制而不是教育体制。中国人创造力的不足,毕业后在社会中受到的负面影响应该远远大于在学校里受到的影响。总之,不能因噎废食,基础教育获得的知识是创新的根基。[9]
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参考资料
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语言术语 词语 概念 教育制度 教育